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晋城市星河学校:“三卡”教育模式的缔造者

时间:2011/4/11 15:37:01 点击:3149 网络编辑:小吴 来源:现代校长网

  核心提示:□ 本报记者 吕斌圣 杨建中校长 原学军  在晋城市,有一所2009年才建成的年轻学?!星郊墩妨⒌闹氐愎こ绦呛友?。该校以“创教育科研特色学校,办人民群众满意教育”为宗旨,以“学校和谐、管理卓越、科研领先、全面发展”为办学目标,以“为学生终身发展奠基、为教师成长搭建平台”为办学理念,以教科...

□ 本报记者 吕斌圣 杨建中

校长 原学军

  在晋城市,有一所2009年才建成的年轻学?!星郊墩妨⒌闹氐愎こ绦呛友?。该校以“创教育科研特色学校,办人民群众满意教育”为宗旨,以“学校和谐、管理卓越、科研领先、全面发展”为办学目标,以“为学生终身发展奠基、为教师成长搭建平台”为办学理念,以教科研成果提升校本教育水平为突破口,在教学改革和课改实践中,创造性地开展了“三维一体”课堂教学改革实验,构建了自主型“三卡”教学模式,彻底改变了传统的课堂教学结构,促进了学生的自主学习、自我管理、自我发展,实现了教育教学质量的大面积、大幅度提高。他们的成绩得到了区、市、省甚至国家教育部门的重视和认可。2010年5月,在全国习惯养成素质教育高层论坛暨山西晋城现场会上,中国教育学会秘书长马建华对星河学校的“自主型三卡教学模式”给予高度赞扬,称赞它是培养学生自主学习习惯的好方法,值得推广。
在困境中创建
    “自主型三卡教学模式”
  2009年秋季,刚刚建成的星河学校首次招生,尽管校宿漂亮,但没有学生愿意到这里上学,很多分配到学校的优生流失,留下学生的思想也不稳定,学业基础差,质量存在严重问题,在全市统一入学摸底测试中,报到的学生成绩排在市区倒数位置。
  学生入学以后,学校对学生和家长进行了学习习惯和学习方法的专项问卷调查,结果显示,有68.3%的学生对学习无兴趣,有上课走神、搞小动作等不良学习习惯;同时,由于学校处于城市边缘,有88.6%的家长是周边厂矿下岗人员和农民工,有83.1%的家长不知道怎样辅导孩子或者没有时间和能力辅导孩子。这样的行为习惯和学习习惯状况造成了学生大面积厌学,给学校管理带来了很大难度。
  因为是新建的学校,教师来自全市乃至外省市的学校,原有的教学理念和工作习惯差异很大。学校在对教师进行的教育理论和教学实践考查中发现,大部分教师教学理念比较落后,教学方法单一,教学效果参差不齐,而学校的大班容量也给教师增加了教育教学难度。
  摆在这所新建成的区市两级重点工程学校面前的困难是多重的复杂的,怎样才能摆脱困境,走上正常发展的轨道?这成了学校领导班子迫切需要解决的问题。当时,晋城市教育局正在全市全面深入开展学生行为习惯教育工作,经过对学校的现状分析,校领导班子成员一致认为,这是学校改革发展的一个契机,学校如果能在这项工作中打破常规,大胆革新,一定会使学校摆脱困境,创造辉煌。
    他们根据市、区教育局《关于开展创建“养成教育示范?!被疃耐ㄖ肪?,按照创建活动的有关要求,成立了以校长为组长的创建活动领导小组,统一部署、明确责任分工、落实工作措施,扎扎实实地开展起了养成教育示范校创建活动。在通过对学生、家长、教师;对文明行为习惯、安全行为习惯、良好生活习惯、学生学习习惯等四大行为习惯的问卷调研,学校确立了把培养学生良好学习习惯作为养成教育工作的重点。
     根据确立的工作重点,学??沽硕匝形肮哐山逃那榭龅牡鞑?,经过调查,他们发现学生的学习习惯最差,他们深刻地认识到,这必将制约并影响学校教育教学质量的大幅度提高,因此,必须把养成教育和教学教研工作紧密结合,才能把养成教育工作落到实处,取得事半功倍的效果。于是,他们进一步确定了“以科研课题引领,以学习习惯培养为抓手,整体推进养成教育工作”的总体思路,确立了《学生自主学习习惯养成行动研究》的省级总课题。
  在教研活动中,学校领导和教师通过对教学实践的总结,通过对外校先进经验的借鉴,创造性地开发出具有自己学校鲜明特色的“自主型三卡教学模式”。
“自主型三卡教学模式”
    促进养成教育
  所谓“自主型三卡教学模式”,就是学生在老师的引导下,以“导学卡、训练卡、反思卡”三卡为载体,以参与、评价两个方面贯穿教学全过程,通过教师对自主学习、合作交流、展示反馈、分层训练、自我反思、教学流程的一体设计,激活学生的学习动机,使学生进一步释放学力,达到增长知识、建设学习能力、提升自主学习素养的目标。 “三卡教学模式”可以培养学生许多学习习惯,例如“导学卡”的使用主要培养学生认真阅读、独立思考、提出问题、交流沟通、着力倾听、默契合作、主动展示、敢于质疑、科学评价9项自主学习习惯;“训练卡”的使用主要培养学生认真审题、规范解题、整理错题3项自主学习习惯;“反思卡”的使用主要培养学生善于总结、勤于反省、赏识同伴3项自主学习习惯。这些学习习惯基本可以形成学生的学习能力,可内化为建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“持学”。
    星河学校的“自主型三卡教学模式”,首先是引领学生进行自主学习。学生依据教师出示的“导学卡”要求研读教材,通过自读、自评、自解、自悟,完成“导学卡”所提出的任务和要求?!暗佳Эā笔茄灾餮暗脑靥?,是老师为提高学生自主学习的效率,根据导学目标和教学实际为学生编写的学习提纲,内容包括学习目标、学习任务、学习疑点,教师在学生自学前出示并简述导学卡内容,学生在导学卡的指导下不讨论、不交流,进行轻松、有效、富有个性的自学。教师出示导学卡的时间可以在课前,也可以在课上,要根据实际情况确定,使学生真正做到自学有提示、读书有重点、思考有问题、时间有保证,从而提高了学生自主学习的效率。
  在学生充分自学以后,老师组织学生开展合作交流。同学们通过自学发现困惑、疑难,暴露出问题后,老师组织同学们进行合作交流,以一对一的互助形式进行自学检测,以一帮一、兵教兵的二人交流形式解决个性问题,以小先生讲解或多人小组交流的方式解决组内共性问题,以全班交流研究的形式解决班内共性问题,形成了兵强兵、生生互强的局面,培养了同学们的合作习惯、交流习惯、倾听习惯。
  在自主学习和合作交流的基础上,学生通过个人发言、小组汇报、黑板板演、课本剧、游戏、生活模拟、小品、绘画、特长展示等形式,展示学生个体自学或小组交流的成果。在展示过程中,师生、生生、小组之间进行相互质疑、辩论,在反馈过程中,师生、生生、小组之间相互释疑、解惑、明理,生成新知。在这样的学习过程中,无形中培养了学生的展示习惯、质疑习惯和反馈习惯。
  在学生掌握基本知识、基本技能的基础上,由老师根据考试知识点,精选训练题目,编写训练卡,进一步将知识内化为能力。训练卡所选题目紧扣本节目标任务,题型包括说话训练、诵读训练、一般性练习、类型题训练、目标检测等。通过这个阶段的学习,养成了学生的审题习惯、做题习惯、应考习惯、诚信习惯。
  最后是自我反思。老师引导每个学生、小组就其在前四个阶段中的表现,从三个维度(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)予以反思、自评,同时在反思卡上简单写出自己在学习过程中的教训与不足、经验与收获,对将来学习起到预防犯错的作用。教师通过对反思卡的巡查与展示,使学生进一步释放学力,引领学生提升自主学习素养。
    “自主型三卡教学模式”
    结出丰硕成果
   “自主型三卡教学模式”教学,把课堂还给了学生,课堂上充溢着群体参与、平等对话、共同探究的气氛。无论是什么课,是谁发言,都充满了“我认为”、“我的方法更简单”之类的平等对话??翁貌辉佟拔ǹ伪尽?,而是以课本为基本依托,进行多方面的深度延伸。其中既有内容的延伸、知识点的扩展,也有过程的展示、思维的发散。在自主学习和合作交流的基础上,学生展示积极主动,而且形式多样,处处展现自主学习下的成果,彰显新时代学生魅力,逐渐形成“课堂内外认真——知识面宽且准确——学习扎实——展示精彩”的良性循环。
  在“自主型三卡教学模式”下,学生获得的知识都是通过学生自学、交流、讨论、反思纠错,教师点拨、强化而来的,不仅准确,而且记忆深刻,相应地提高了成绩。
  通过一年多的“自主型三卡教学模式”教学,星河学校不仅走出了当初的困境,而且创造了晋城教育史上改革创新的辉煌,养成教育独树一帜,闻名省内甚至国内教育界,《中国语言文字报》、《山西晚报》、《山西教育》、《学习报》、《教育理论与实践》、《晋城教育》、《城区教育》、《太行日报》、晋城市电视台、晋城市电台等十余家媒体对学校进行了宣传报道。
  去年5月15日,全国养成教育现场会——学生自主学习教学模式展示在星河学校举行,与会专家高度评价了“自主型三卡教学模式”,认为这样的课堂“以人为本,关注生命;开放课堂,群体参与;师生互动,教学相长;气氛和谐,环境宽松;自主参与,个性发展?!?/FONT>

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