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搞好初中物理教学的几点反思

时间:2009/1/5 16:40:57 点击:1589 网络编辑:小吴 来源:现代校长网

  核心提示:□ 山西大同矿区煤峪口中学 张圣明 一、重视培养学生的爱好。爱好是最好的老师。通常仪器简单、现象鲜明直观的演示实验、或能使学生多观察、多动手的学生实验,利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法,可以激发起学生的爱好;而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象,也可以激发起学生的爱好。如,拖拉机的履带作用一定...

□  山西大同矿区煤峪口中学    张圣明

 

    一、重视培养学生的爱好。
    爱好是最好的老师。通常仪器简单、现象鲜明直观的演示实验、或能使学生多观察、多动手的学生实验,利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法,可以激发起学生的爱好;而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象,也可以激发起学生的爱好。如,拖拉机的履带作用一定是为了减小压强吗?什么时候增大压强?在光滑的平面上,一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗?纸盒能烧开水吗?理发用的剪刀一定是费力杠杆吗?在此基础上再不失时机地设法强化、巩固学生的爱好。
    二、发挥猜想在物理教学中的作用
    1.利用猜想调动学生的积极性。猜想的过程是以学生为中心的思维发散过程,通过猜想力的锻炼和培养,激发和保持学生研究物理问题的浓厚爱好和欲望,从而使学生自觉地、积极地去探求物理知识。这对调动学生学习的积极性、主动性能起到重要作用。2.启发思维,培养学生的创造力。利用猜想可以提高学生的分析力、观察力、操作力和其他方面的技能,可以使物理教学过程变成学生积极参与的智力活动过程,锻炼和培养了学生的概括能力、探讨研究问题的能力,使学生的思维得到发展,为创造力的孕育、萌发创造了条件。
    三、准确地把握好答疑的方式和技巧
    在教学实践中,根据学生把握知识的情况、思维能力的差异,一般采用“点拨式 ”答疑,或“直接式”答疑。答疑时可以利用实验,化抽象为具体;也可以利用类比,化无形为有形。如有的学生提出为什么在电路中任意两点间用导线相连后干路中的电流总是大于或等于原来值时,则用两水渠之间增开一条沟通两渠的水道(相当于电流多一条通路)后单位时间内总的水流量(相当于单位时间内通过干路中某一截面的电量——总电流)总是大于或等于原有值的实例来类比,学生就比较轻易接受。
    四、合理的利用教材中的插图
    教材中编入的大量漫画插图,可寓揭示物理现象、物理规律于有趣的生动活泼的画面之中。如教材第一册图 4--10、图4--12,揭示“蒸发吸热”的热现象形象直观,学生易懂易记。教材图9--4讲“惯性”,学生很轻易回到现实生活中去体验,回顾生活中的物理现象,他们感到物理就在我们身边。这样学生学得轻松,学得活跃,感觉到身边的物理现象自己可以用物理知识解释了,在成功的喜悦中求知欲就会油然而生。
    五、让学生体验成功
    教学中要对全体学生一视同仁,对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注重设置教学内容的层次和梯度,创设更多的条件,让每个学生都能体验到学习上的成就感。在教学中,考试题目要轻易一点,教学内容要适当,过早补充内容企图一步到位,其结果往往适得其反。关于考试更应基于对“双基 ”知识的考查,切忌难度过高,以?;ぱ拔锢淼幕楦?。
    六、问题的设计要遵循学生的认知规律
    教师向学生提出的问题,应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计要有适当的难度和梯度,既要让学生有成功的可能,同时更要具有培养物理思维的价值,如一些能引起认知冲突的问题,能引起争论的问题,或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上,通过提问来引导思维,切忌直接告诉学生应该做什么,即不能包办代替学生的思维过程。
    问题的设计要有利于建立学生的思维模型,有利于培养学生的发散性思维和创造性思维,例如:教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型:“你的看法是 ……?”、“你是怎么想的?”、“这是为什么?”等等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态,培养对科学知识的好奇心和求知欲,以及一种勤于思考的习惯,从而培养创新思维。
    总之,教学中只有不断的进行探索和总结,才能提高教学的质量,使教育教学的成绩百尺竿头更进一步。

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