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精彩源于意外

时间:2009/1/6 17:47:00 点击:1053 网络编辑:小吴 来源:现代校长网

  核心提示:□江苏省灌南县镇中小学 徐小羚 在许多老师的观念中,教学的精彩必定在充分的准备中生成,在众多的喝彩中尘埃落定。但有时,教学的精彩也会源于意外。 案例:《百分数的意义》一课教学片段 为引出百分数,我设计了一个分别调查六、五、四三个年级的200、150、100人中分别有36、30、17人喜欢书法的抽样调...

□江苏省灌南县镇中小学     徐小羚

 

    在许多老师的观念中,教学的精彩必定在充分的准备中生成,在众多的喝彩中尘埃落定。但有时,教学的精彩也会源于意外。
    案例:《百分数的意义》一课教学片段
    为引出百分数,我设计了一个分别调查六、五、四三个年级的200、150、100人中分别有36、30、17人喜欢书法的抽样调查统计表。
师:由这些数据你认为哪个年级喜欢书法的学生最多?
生:可以把各个年级的调查人数都变成600,那么,六,五,四年级学生喜欢书法的人数分别有108人,120人,102人,可知五年级喜欢书法的人数最多。
    听到这样的方法,我有点不满,只要先求各个年级喜欢书法的人数占本年级调查人数的比率,再通分为分母100的分数就能让我顺理成章的引出百分数,感知百分数容易比较的特点,还便于我出现预设的简洁的板书。本想借这个学生的意思?;卦鹊慕萄гど?,失望之余,转念一想,这也是一种解决的方法呀,何况把分母通分为600的分数进行比较有点繁,就更能说明百分数的简便。于是我决定从这个意外的回答中改变原先的教学程序,当机立断把学生的方法写在黑板上:180/600  120/600? 102/600。
    马上有学生响应:“老师我觉得还可以这样,36/200=9/50,30/150=1/5=10/50,而9/50等于18/100大于17/100,也能比较出五年级喜欢书法的人数最多”。
    多好的想法!我索性把课堂交给学生,让他们把充满个性的方法都展现出来?!?6/200=9/50=18/100,30/150=1/5=20/
100,20/100>18/100>17/100” “36/200=0.18, 30/150=0.2,17/100=0.17,0.2>0.18>0.17”学生为想出这么多比较的方法而激动起来,但兴奋之余仍有学生在冷静地思考:“老师,我发现这些方法其实差不多,都是计算出各年级喜欢书法人数的比率来比的?!薄岸叶家谝欢ǖ谋曜贾虏拍鼙冉铣鼋峁??!薄扒蟪霰嚷式斜冉媳燃虻サ乜锤髂昙断不妒榉ǖ娜耸侠砉嗔??!?BR>    这些不正是百分数的特性,学习百分数的目的吗?设想,如果当时我置“意外”于不顾,生牵硬拉往预设环节拉,必然不会有如此精彩之花绽放,相反一定会出现机械沉闷,缺乏生机和乐趣的课堂。
    苏霍姆林斯基曾说过:“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体判断,巧妙在学生中作出相应的变动。案例中“因为,学生的思维并没有像老师预设的方向发展,而是说出别地并不简便的方法”。这时教师灵活的调整了预设,从学生的回答中引出百分数的特性,和学习百分数的目的。使学生学的更有激情,更投入。一个充满生命活力的课堂,需要教师在围绕课程目标精心预设教案的基础上,依循学生认知的曲线,思维的张弛及情感的波涛,以灵活的教育机智随时调整预设,真正实现课堂教学的优性化。
    只要课堂存在,教学意外就必定伴随其左右。教师要是能调控好课堂,敏锐捕捉这些意外中有价值的信息,把它们整合到课程资源中去,让精彩在意外中绽放!

 

 

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