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太原市万柏林区第三中学校长杜生奎:“一分为三”创设学生自主学习新课堂

时间:2014/9/2 16:47:28 点击:1416 网络编辑:小吴 来源:现代校长网

  核心提示:为了打造“自主·合作·探究”的高效课堂,2013年4月开始,我校启动了“学·导·练”的课堂模式教学改革,并向太原市教育局申报立项为研究课题。在2014年太原市教育局的中期评估中,“学·导·练”课堂教学模式课题被评为太原市优秀课题?! ≡谏钊胩剿餮芯空馓捉萄履J降慕讨?,我校首先成立课改领导小组,从...
  为了打造“自主·合作·探究”的高效课堂,2013年4月开始,我校启动了“学·导·练”的课堂模式教学改革,并向太原市教育局申报立项为研究课题。在2014年太原市教育局的中期评估中,“学·导·练”课堂教学模式课题被评为太原市优秀课题。
  在深入探索研究这套教学新模式的进程中,我校首先成立课改领导小组,从“导学案编写——运用伙伴成长共同体——模式的操作策略”三个方面进行课题研究,经过不断研究基本确定了“学·导·练”一分为三的课堂教学模式。学校由政教处牵头,各班建设“四人伙伴成长共同体”。所谓“伙伴成长共同体”是指班主任根据学生的平均成绩、学生的男女生比例、学生的不同性格特点设置成长共同体,每个共同体包括A、B、C、D四名学生,其中A是优生,B和C是中等生,D生是潜能生。并且选定组长、副组长,保证各小组间的公平竞争,同时也便于不同层次的同学相互帮助,从而调动了所有学生的学习积极性。
  一分为三的教学模式主要分为三个阶段。
  第一阶段:学。使学生学会自主学习和合作学习是关键所在。学生在通览课本内容后,在导学案的指导下自主学习,并将学习中的感悟、发现及困惑展示出来。在课堂中学生用结对学习和小组学习的方式,展示自己在自主学习中的收获,如有学习疑惑,小组内成长共同体共同解决疑难、分享成果。
  第二阶段:导。在学生学习的过程中教师及时引导,解疑释惑。教师在课前批阅学生的导学案了解学情,课堂上引导各学生成长共同体解决在自主学习中遇到的疑难问题;教师通过提问有价值的问题,点拨学生探究学习突破重难点;最后教师归纳本堂课的知识结构和知识网络,提升学生的学习能力。
  第三阶段:练。在学生的内化过程中,教师督促学生坚持巩固初期的学习成果。教师根据课程标准及课堂教学内容精编训练题,进行当堂达标检测,并要求学生限时限量完成测试题。教师通过抽检、小组长批阅、同桌互批等方式做好当堂检测的反馈工作,并组织学生及时将自己在检测题中遇到的错题总结至纠错本上,同时布置分层作业使学生所学知识得到巩固。
  “学·导·练”的课堂教学模式也促进了教师观念的转变,提高了科研能力,提高了教师驾驭课堂教学的能力,促进了教师的专业成长。总之,经过一年多的研究实践,我们三中的教育教学质量得到稳步提升,已成为万柏林区的一所优质初中,正逐步跻身于太原市名校行列,同时许多家长也反映孩子回家做作业“又快又主动”。

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