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以读为本,以悟为主——以《圆明园的毁灭》为例谈有效阅读教学

时间:2015/7/7 18:31:15 点击:429 网络编辑:李晋峰 来源:现代校长网

  核心提示:□ 太师三附小 郝伟 新课标指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要重视学生在阅读过程中的主体地位,珍视学生的独特感受和体验,实现学生、教师、文本之间的对话。阅读教学的根本任务是组织和指导学生学习语言,即感受、领悟、积累、运用语言,这就离不开'读'了。在阅读实践中,就是要立...

□ 太师三附小 郝伟

    新课标指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要重视学生在阅读过程中的主体地位,珍视学生的独特感受和体验,实现学生、教师、文本之间的对话。阅读教学的根本任务是组织和指导学生学习语言,即感受、领悟、积累、运用语言,这就离不开"读"了。在阅读实践中,就是要立足文本,以读为本,以悟为主,积累和吸收语言,积淀和培养语感,实现有效的阅读教学。笔者以《圆明园的毁灭》为例谈谈如何以读为本,以悟为主,进行有效阅读教学的。
    一、 文本内容解读
    《圆明园的毁灭》这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭,表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的痛恨,激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感??挝挠镅约蚪?,结构严谨,构思颇具匠心。文章前后内容紧密联系,一扬一抑,一美一惨,爱恨交织。
圆明园的辉煌已成为历史的记载,引导学生读文、感悟、想象,在脑海中再现它昔日的景观,是本文的教学重点,也是教学难点。
   二、教学设计思路
   根据选编本课的意图和本课教学的重难点,我在新课程理念的思想指导下,设计了 "以读为主,贯穿全文;自主探究,合作学习"的教学思路。
   1.对比引题,激发兴趣??问?,我用学生学过的《颐和园》和圆明园做对比,在学生对颐和园已有认识的基础上,让他们在一开始就对圆明园有初步美好的认识,为下面的教学做好铺垫。
   2.初读课文,整体感知。通过这一环节,使学生初步了解了圆明园,并通过自读自悟,明确自己知道了什么。这样既初步感知了课文内容,又达到了自己读懂书的满足感。
   3.再读课文,探究学习。这一环节,通过让学生自主读课文,自己从读书中发现问题,思考问题,解决问题,自己解答不了的请同学帮助、资料帮助、字典帮助。最后还解决不了的,提交全班,老师与学生共同解决,以培养学生在学习中不断质疑、不断探究的良好学习习惯。
   4.精读重点段,合作学习。在这一环节中,我大胆放手让学生自由组合学习小组,自己读书领悟课文内容,互相补充查找到的资料,并由组内自行分工,如主讲人、记录员、汇报员等。职责明确,既有分工,又有合作,这样在小组内进行合作学习。在大胆放手的同时,又不乏点拔与引导,在小组学习时我不失时机地给出学习方法,引导学生有步骤、有方法、有目的的读书;在自主学习后进行全班汇报的时候,我又有意识地按教学重难点引导学生汇报小组的学习结果和体会?;惚ü讨?,又不断地提示一个小组汇报,其他小组认真地听,仔细地记。并在他们汇报的基础上,进行适当地补充和修正。
   通过这样的环节,既培养了学生的自主学习、合作学习、互助学习等良好的学习习惯,还大大地提高了学生的合作、互助的团队精神以及敢竞争、重责任的现代意识。
   5.激愤朗读,领悟情感。在这一教学环节中,我借助文章前后内容的反差,一扬一抑、一美一惨,并相机地加入老师的情境化的导语和节选于电影《火烧圆明园》的一段视频,使学生在内心情感上产生极大反差,进而使学生深刻地领悟到对祖国文化的热爱和对侵略者的痛恨。
   6.复读首段,情感升华。
   在上一部分的学习氛围下,我再次引领学生带着体会出的情感一遍一遍地朗读文章第一段(中心段),进一步激发学生"不忘国耻,振兴中华"的责任感和民族使命感,使学生的内心情感在结课时达到高潮,得到了升华。
   阅读教学的终极目标是使学生"自能读书,不待老师讲"(叶圣陶语)。学生是学习和发展的主体,要切实地把学生放在学习的主体位置,注重学生的自我阅读,自我领悟和情感体验,才能使学生"运其才智,勤其练习,领悟之源广开,外熟之功弥深"。

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